Asociaciones diversidad funcional intelectual

Buenas noches , como buenos integradores que seguro que seremos, debemos conocer las asociaciones de ayuda para los distintos tipo de diversidad con los que podemos tratar y en este caso especialmente con la diversidad funcional intelectual, así que para conocer este tipo de recursos/centros he indagado en la provincia de Alicante y uno de los que mas me gusta, sin duda es este :

ALINUR  

La  Asociación Alinur es una entidad sin ánimo de lucro de la ciudad de Alicante que trabaja por los jóvenes con discapacidad intelectual mediante acciones que contribuyen a mejorar su calidad de vida, formación y educación. Actúa en el ámbito de la Comunidad Valenciana y está  formada por padres de adolescentes con discapacidad intelectual.

  Fue constituida en el año 1991 por iniciativa de un grupo de padres y madres de personas con discapacidad intelectual que buscaban recursos formativos y educativos para sus hijos/as.

Alinur dispone de un lugar donde  los chicos realizan actividades formativas  y educativas. Este lugar se encuentra en la Avda. Santo Domingo nº 70 en Alicante.

OBJETIVO

El objetivo fundamental del colectivo es que ningún chico/a  con discapacidad intelectual y  sin recursos económicos  se quede  sin educación ni formación.

ACTIVIDADES

A lo largo de los años Alinur ha desarrollado diversas actividades y eventos, entre ellos. El 1 Congreso nacional sobre jovenes y adultos con discpacidad inteletual

Este año el Comité Organizador de Actividades y Eventos anuales de la Asociación, ha programado diversas actividades destinadas a conseguir fondos para becar con asistencia gratuita al Centro  Alinur –Educación Especial a todos los chicos/as  con discapacidad intelectual y sin recursos económicos que sea posible.

Alinur ofrece un servicio de formación continuada para chicos y chicas con discapacidad intelectual mediante el cual nuestros alumnos tienen la posibilidad de desarrollar sus capacidades realizando multitud de actividades

También oferta por las tardes un servicio psicopedagógico para niños con necesidades educativas especiales. Abordando todo tipo de necesidades que los niños y adolescentes, con o sin discapacidad intelectual puedan presentar durante las diferentes etapas del desarrollo

Algo que me ha llamado la atención de este centro es la atención temprana para la madre embarazada con actividades como :

MUSICOTERAPIA Y ESTIMULACIÓN EN EL EMBARAZO

"Porque tú y tu bebé sois lo más importante"

BENEFICIOS:

• Reduce la ansiedad y el temor durante el embarazo
• Previene la depresión posparto
• Genera estados emocionales alegres, placenteros, de paz, armonía, juego y creatividad
• Desbloquea tensiones físicas y emocionales
• Fortalece el vínculo afectivo entre la madre y el bebé, facilitando una buena comunicación entre ambos
• Desarrolla la creatividad de la mamá, le aporta seguridad y vitalidad
• Estimula la mente del bebé para generar nuevas conexiones neuronales
• Desarrolla la sensibilidad y autoconciencia corporal a través del masaje

TÉCNICAS UTILIZADAS:

• Meditación con el sonido
• Expresión corporal y juego
• Danza creativa
• Voz y respiración
• Masaje psicorelajante-sensitvo

Y también una vez haya nacido el niño

BENEFICIOS:

• Alivia el estrés y la ansiedad de la mamá y el bebé
• Estimula la actividad psicomotora y el aprendizaje
• Genera estados emocionales alegres, placenteros, de paz, armonía, juego y creatividad
• Favorece la autoestima y la creatividad del bebé
• Produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio del bebé
• Desarrolla la creatividad de la mamá, le aporta seguridad y vitalidad
• Estimula la mente del bebé para generar nuevas conexiones neuronales
• Fomenta la interacción social del pequeño con su entorno agudizando sus sentidos

TÉCNICAS UTILIZADAS:

• Meditación con el sonido
• expresión corporal y juego
• danza creativa
• voz y respiración
• masaje musical/infantil

En Alicante provincia, no conozco mas centros que esten destinados solo a tratar la diversidad funcional intelectual, asi que actualizado con el que mas me ha gustado. Seguiré buscando y sin duda pondré los que encuentre y sea de utilidad.

SALUDOS :)

Bibliografía

http://www.alinur.es/

Escrito por 

Patricia Sánchez

Intervención en el ámbito de la higiene personal

¡Comenzamos con las intervenciones!

Como futuros integradores debemos saber cómo intervenir en el desarrollo de la autonomía en personas con cualquier tipo de diversidad funcional. Centrándonos en la diversidad funcional intelectual y teniendo en cuenta las dificultades que aparecen en la ejecución de las actividades de la vida diaria (especialmente en diversidad funcional intelectual grave y profunda), comenzaremos abordando uno de los ámbitos más imprescindibles de nuestra autonomía: la higiene.

Empezaremos realizando una evaluación diagnóstica, es decir, un análisis inicial de la realidad para determinar nuestra futura intervención. A continuación, planificaremos nuestra ficha de actividad donde asignaremos el objetivo general, los objetivos específicos y los objetivos operativos, así como los recursos necesarios, la descripción de la intervención, la evaluación y las observaciones. En este caso nos centraremos en el lavado del cabello. Tomaremos como ejemplo el caso trabajado en clase, realizando modificaciones:

CASO PRÁCTICO

Julia es un niña de 10 años que tiene diversidad funcional intelectual.

Tiene un Coeficiente Intelectual de 59.

A nivel motor no presenta dificultades que le impidan realizar las actividades.

En cuanto a sus habilidades adaptativas mantiene relaciones con sus compañeros.

Hay que recordarle las tareas. 

Tiene habilidades comunicativas.

Presenta ciertas dificultades en habilidades básicas como la higiene.

En este momento se decide trabajar los aspectos relacionados con el lavado del cabello.

FICHA DE ACTIVIDAD

Nombre de la actividad: "Adquirir habilidades de autocuidado"

Usuario: Julia

Objetivos: 

• General:  "Adquirir pautas de higiene personal"
• Específico: "Aprender a lavarse el cabello de manera autónoma"

Lugar: aseo

Tiempo: por la tarde

Recursos:

• Materiales: champú, toalla, peine, secador
• Humanos: integrador, padres

Técnicas de intervención:

• Feedback verbal
• Modelado
• Reforzamiento positivo
• Guía física
• Desvanecimiento
• Generalización

Descripción:

• ¿Por qué es preciso lavarse el cabello? Para mantenerlo limpio y sano.
• ¿Cuándo es preciso lavarse el cabello? Cada dos días, por la tarde. Cuando esté sucio o después de haber hecho ejercicio.
• Mostraremos los pasos mímicamente. Aprendizaje observacional.
• Le daremos pautas sobre lo que realiza correctamente e incorrectamente.
• Reforzaremos positivamente cada paso realizado con éxito.
• Una vez que la conducta esté instaurada, la reforzaremos cada cuatro días y, poco a poco, iremos ampliando el plazo.
• Proporcionaremos ayudas físicas o verbales en caso necesario.
• Primero las ayudas serán físicas, después verbales.
• En el caso de presentar dificultades añadidas en este hábito de higiene, realizaremos una tabla de control donde apuntaremos los días que se lava el cabello.
• Supervisar las horas en las que puede lavarse el cabello y ayudarle a decidir si es necesario hacerlo.
• Supervisar la tabla de control.

Objetivos operativos:

• En la ducha, mantener cerca el material necesario.
• Abrir el grifo y graduar la temperatura del agua hasta que esté templada.
• Colocarse debajo del grifo.
• Mojar el cabello.
• Cerrar el grifo.
• Echar champú en la mano.
• Pasar la mano repetidas veces por el cabello extendiendo el champú.
• Masajear la cabeza.
• Abrir el grifo.
• Enjuagar el cabello hasta que no quede espuma.
• Cerrar grifo.
• Apretar cabello para que caiga el agua.
• Coger la toalla.
• Enrollar la toalla en el cabello
• Salir de la ducha.
• Secar primero el cabello con la toalla haciendo movimientos circulares.
• Quitar la toalla del cabello.
• Coger peine.
• Peinar el cabello con delicadeza para quitar los posibles enredos.
• Dejar el peine.
• Coger el secador y enchufarlo.
• Secar el cabello incidiendo por los lados, la parte trasera y delantera. No acercar demasiado el secador al cabello para que no queme. Se puede peinar el cabello mientras se seca.
• Recoger el material guardándolo en su sitio correspondente.
• Limpiar lo que se haya podido ensuciar.

Por el momento, no realizaremos la evaluación y las observaciones porque aún tenemos que practicarlas en clase. Con esta ficha de actividad planificaríamos nuestra intervención para ayudar a Julia a ser autónoma en el área de la higiene personal, concretamente, en el lavado del cabello. El refuerzo sería contínuo al principio y después se alternaría para que Julia vaya aprendiendo sola (desvanecimiento). De esta forma, Julia aprenderá a lavarse el cabello de manera independiente.

Bibliografía

"Promoción de la Autonomía Personal y Social". Servicios socioculturales y a la comunidad. Pepa Alapont García y Avelino Biosca Ángel. Flexibook.

Caso práctico y ejemplo realizado en el módulo de Promoción de la Autonomía Personal y Social.

Escrito por Irene Martín.

Ayudas tecnicas y/o productos de apoyo para discapacidad intelectual

Buenas Tardes!!! Aunque a estas horas ya...noches, buenas noches.

Aprovechando lo dado en el tema he investigado un poco sobre ayudas técnicas o productos de apoyo para este tipo de diversidad.

En nuestro tema hablan sobre estas ayudas para las habilidades de auto cuidado para personas con discapacidades físicas sobre todo( movilidad reducida y personas dependientes...)

Explicaré el concepto :

Según el Ceapat producto de apoyo es cualquier producto(incluyendo dispositivos,equipo, instrumentos y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado utilizado por o para personas con discapacidad destnado a :

• Facilitar la participacion
• Proteger ,apoyar, entrenar, medir o sustituir funciones/estructuras corporales y actividades.
• Prevenir deficiencias,limitaciones en la actividad o restricciones en la participación.

En estos casos he cogido información para nuestro tipo de diversidad y aquí tenéis las ayudas ,que si no todas, al menos bastantes de ellas :)

AYUDAS TÉCNICAS PARA LA DISCAPACIDAD COGNITIVA

Las personas con limitaciones cognitivas cuentan cada vez con más ayudas técnicas.

Las personas con dificultades cognitivas leves pueden tener problemas para interpretar adecuadamente el lenguaje simbólico (por ejemplo, los iconos), y pueden desorientarse con facilidad si la estructura de navegación de la web es compleja. 

Un vocabulario sencillo, una sintaxis simple, y el uso de epígrafes y listas de categorías son elementos fundamentales para que estos usuarios comprendan adecuadamente los textos.

las ayudas técnicas utilizadas para trabajar con personas que presentan este tipo de discapacidad está muy relacionado con:

• Comunicador portátil

Es una herramienta de apoyo cognitivo potente y fácil de usar para personas que tienen dificultad en completar las frases de las tareas de forma autónoma.

• El recordatorio. Un recordatorio es un dispositivo que permite programar mensajes o alarmas sonoras, visuales o mecánicas (vibración), para avisar al usuario de que debe realizar una tarea determinada.Las personas con discapacidad cognitiva tiene problemas para recordar.

• Innovaciones en el servicio telefónico:Para las dificultades intelectuales las ayudas deben corresponderse con:

Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión.

Dispositivos de marcación automática.

Las señales acústicas deben presentarse también de forma visual.

Visores donde se muestra al estado de la línea con luces y símbolos.

Limitación del número de señales telefónicas.

• Adaptaciones del teclado

La introducción de textos en el ordenador debe ser cómoda y ágil para todos. Para ello,existen diferentes tipos de teclado en los que varía el tamaño de sus teclas y la posibilidad de incorporar un cobertor.

Se recomienda el uso de un cobertor para aquellas personas que deseando pulsar una tecla realizan la pulsación sobre varias, bien sea por imprecisión o por poco tono muscular.

• Teclado de conceptos   

El teclado de conceptos es un dispositivo que se conecta en el puerto USB del PC y es alimentado directamente por la misma computadora. El teclado ofrece la mejor opción de acceso a personas con discapacidad cognitiva pero también para discapacidad motriz o visual.

• La calculadora, ayuda a nuestros alumnos en las actividades relacionadas con las operaciones básicas.Esta ayuda favorece en la realización de algunas tareas.

• Digitalizador de voz 

Es un programa que ayuda a digitar un documento por medio de la voz.

Navegadores accesibles

• Interfaz de conmutadores 

La interfaz es la conexión entre dos ordenadores o máquinas de cualquier tipo dando una comunicación entre distintos niveles.

La interfaz de tipo hardware se refiere a las teclas del teclado, al ratón o a la pantalla táctil.

La interfaz de tipo software se refiere a todos los programas que permiten la interacción con el sistema operativo y la máquina.

• Lector óptico de tarjetas

La comunicación con el ordenador se realiza a través de unas tarjetas que son introducidas en dispositivo especial conectado al ordenador. Las tarjetas tienen unas perforaciones en la parte inferior que son las que lee el lector óptico.

• Sintetizador de voz 

Un sintetizador de voz que convierte cualquier texto a voz. El texto puede proceder de editores, navegadores, libros digitales, correos electrónicos, etc.

• Pantalla táctil y reconocimiento de voz

Es una pantalla mediante un toque directo sobre la superficie permite la entrada de datos y órdenes al dispositivo.

Y de momento eso es todo , espero os esté gustando este intrigante blog , aunque quizá con tanta tecnología e información por la red esto no sea nada nuevo, pero ya tenéis algo mas que leer.

Saludoooooosss!!!!!! :)

BIBLIOGRAFIA

Promoción de la autonomía personal y social ( Libro texto utilizado en clase)

WEBGRAFIA

http://carmen-cucal.blogspot.com.es/2012/01/ayudas-tecnologicas-para-la.html

http://www.proyectoabedul.es/tecnoabedul.htm

Actualizado por :

Patricia Sánchez

El Coeficiente Intelectual

La medición del Coeficiente Intelectual (CI) lo desarrolló por primera vez el psicólogo estadounidense William Stern en 1912. Esta medición se lleva a cabo mediante un conjunto de pruebas psicológicas cuyo resultado es la nota media de cada prueba. El resultado es la cifra que cuantifica la inteligencia de cada persona, especialmente en el ámbito académico y laboral. Existen diferentes formas de medir el Coeficiente Intelectual (hay páginas en internet que permiten la realización del test de inteligencia de forma gratuita), sin embargo, se realiza una medición distinta en los niños. En este caso, se pretende calcular la inteligencia a partir de la capacidad de discernir las formas y los cambios.

Encontramos tres niveles distintos:

• Un CI superior a 140 se considera un genio.
• Un CI entre el 90 y el 110 es el promedio.
• Un CI por debajo de 70 se considera que necesita ayuda especial.

Cuando el CI se encuentra por debajo de 70, la Organización Mundial de la Salud (OMS) lo clasifica de la siguiente manera:

• Diversidad intelectual ligera: entre 50 y 69.
• Diversidad intelectual moderada: entre 35 y 49.
• Diversidad intelectual grave: entre 20 y 34.
• Diversidad intelectual profunda: inferior a 20.

Existe otro tipo conocido por la OMS con el código F78 cuya evaluación del grado de diversidad intelectual es difícil o imposible de establecer debido a las limitaciones sensoriales o físicas. A veces, un coeficiente intelectual por debajo de 70 no siempre implica tener una diversidad funcional intelectual. La persona habría de presentar limitaciones en dos áreas de las siguientes Actividades de la Vida Diaria (AVD) que se estudian en el módulo de Promoción de la Autonomía Personal y Social que nos concierne:

Comunicación

Autocuidado 

Vida en el hogar 

Habilidades sociales 

Uso de la comunidad 

Autodirección 

Salud y seguridad 

Habilidades académicas funcionales 

Ocio 

Trabajo

Este tema creo que puede generar cierta controversia, puesto que el hecho de que exista una prueba para conocer la inteligencia de las personas deja en una posición inferior a aquellos que presenten un Coeficiente Intelectual por debajo de la media. 

Considero que, por una parte, es necesario realizarlo por si algún niño o joven necesita una atención especial debido a sus dificultades aunque esta separación es lo que podría propiciar la consideración y el pensamiento de que un niño que necesita educación especial es "tonto". Sin embargo, por otra parte, no me parece adecuado medir la inteligencia de las personas, ya que cada uno tiene unas funcionalidades y habilidades diferentes que pueden destacar en un área y no en otro, y viceversa. Por ejemplo, a mí nunca se me han dado bien las matemáticas pero sí los idiomas (nivel académico) y tengo dificultades en las habilidades sociales pero soy autónoma en las actividades del autocuidado (en relación con nuestro módulo). 

Este aspecto no debería tratarse como una dualidad en la que las personas somos inteligentes o no somos inteligentes y, en el caso de serlo, somos mejores o no somos mejores. Hemos de verlo desde un punto de vista funcional, es decir, que las personas presentamos una serie de funcionalidades que estarán más o menos limitadas a nivel intelectual o a nivel ambiental (el contexto en el que nos desenvolvemos), por lo que hay que mantener una mentalidad abierta y comprender que las personas con diversidad intelectual no son "tontas" ni "retrasadas mentales" sino que se desenvuelven de una manera distinta a la nuestra y que presentan una serie de limitaciones en las que necesitan ayuda. Esta ayuda la pueden tener mediante productos o puntos de apoyo, que más adelante tratará nuestra compañera Patricia en el blog, o la ayuda de la figura del Integrador Social.

En conclusión, creo que medir el Coeficiente Intelectual da una cifra aproximativa del nivel de nuestra inteligencia que puede repercutir de alguna forma en el ámbito escolar pero que no es relevante para la vida cotidiana.

Escrito por Irene Martín

Bibliografía

http://www.feaps.org/biblioteca/salud_mental/capitulo01.pdf

Webgrafía

http://noticias.universia.es/tiempo-libre/noticia/2014/09/29/1112240/sabes-calcular-coeficiente-intelectual.html

CAUSAS DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL

Hola hola!!! Seguimos investigando yo y mi equipo acerca de la diversidad funcional intelectual y hoy vamos a profundizar en las CAUSAS de esta.

La diversidad funcional intelectual afecta alrededor del 1 al 3% de la población. Existen muchas causas de discapacidad intelectual, pero los médicos encuentran una razón específica en sólo el 25% de los casos.

Los factores de riesgo están relacionados con las causas. Las causas de la discapacidad intelectual pueden incluir:

• Infecciones (presentes al nacer o que ocurren después del nacimiento)
• Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down)
• Ambientales
• Metabólicas (por ejemplo, hiperbilirrubinemia, niveles muy altos de bilirrubina en los bebés)
• Nutricionales (por ejemplo, desnutrición)
• Tóxicas (exposición intrauterina al alcohol, la cocaína, las anfetaminas y otras drogas)
• Traumatismos (antes y después del nacimiento)
• Inexplicables (los médicos desconocen la razón de la discapacidad intelectual de una persona

Vamos a citar todas las anomalías cromosómicas que producen los siguientes síndromes que se conocen hasta día de hoy.

• Síndrome de Down
• Síndrome de Edwards
• Síndrome de Prader Willi
• Síndrome de Patau
• Síndrome de Noonan
• Síndrome de Williams 
• Síndrome del Maullido de gato 
• Síndrome de Turner
• Síndrome de Klinefelter
• Síndrome X frágil

Según la información tratado podemos afirmar una aclaración, esta diversidad siempre se produce durante el embarazo.

Un saludo a todos y a todas!!!!!!!!

Escrito por Daniel


WEBGRAFÍA
http://mural.uv.es/crisgoso/NEE/Retraso%20mental/11_causas_de_la_discapacidad_intelectual.HTML

https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001523.htm

Tipos y características

Profundizando en la diversidad funcional intelectual, encontramos los diferentes tipos que existen junto con sus características en cada ámbito:

• Diversidad Intelectual leve

          - Corporales y motrices: 

Ligeros déficits sensoriales y / o motores. 

         - Autonomía, aspectos personales y sociales: 

En general, aunque de forma más lenta, llegan a alcanzar completa autonomía para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria. Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas a sus posibilidades. A menudo, la historia personal supone un cúmulo de fracasos, con baja autoestima y posibles actitudes de ansiedad.  Suele darse, en mayor o menor grado, falta de iniciativa y dependencia del adulto para asumir responsabilidades, realizar tareas... El campo de relaciones sociales suele ser restringido y puede darse el sometimiento para conseguir aceptación. En situaciones no controladas puede darse inadaptación emocional y respuestas impulsivas o disruptivas.

         - Cognitivas: 

Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información. Dificultades de simbolización y abstracción. Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes. Dificultades en habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de problemas y de adquisición de aprendizajes).

         - Comunicación y lenguaje: 

Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas evolutivas generales, aunque con retraso en su adquisición. 

Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas relacionadas con el discurso y de habilidades pragmáticas avanzadas o conversacionales (tener en cuenta a la otra persona, considerar la información que se posee, adecuación al contexto...). Dificultades en comprensión y expresión de estructuras morfosintácticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metáforas). Posibles dificultades en los procesos de análisis y síntesis de adquisición de la lectoescritura y, más frecuentemente, en la comprensión de textos complejos… 

• Diversidad Intelectual moderada

         - Corporales y motrices:

Ligeros déficits sensoriales y / o motores. Mayor posibilidad de asociación a síndromes. 

         - Autonomía, aspectos personales y sociales:

Alcanzan un grado variable de autonomía en el cuidado personal (comida, aseo, control de esfínteres...) y en actividades de la vida diaria. Pueden darse problemas emocionales y rasgos negativos de personalidad. El escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas pueden generar conflictos. Precisan de la guía del adulto y suele ser necesario trabajar la aceptación de las tareas y su implicación en las mismas. Con frecuencia muestran dificultad para la interiorización de convenciones sociales. El campo de relaciones sociales suele ser muy restringido. 

         - Cognitivas:

Déficits, a veces importantes, en funciones cognitivas básicas (atención, memoria, tiempo de latencia...). Por lo general, dificultades para captar su interés por las tareas y para ampliar su repertorio de intereses. Dificultades para acceder a información de carácter complejo. Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la simbolización. Posibilidad de aprendizajes que supongan procesamiento secuencial. Posibilidad de aprendizajes concretos y de su generalización a situaciones contextualizadas, para lo que puede precisar la mediación del adulto. 

        - Comunicación y lenguaje:

Evolución lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral, pero según las pautas evolutivas generales. Dificultades articulatorias, que se pueden agravar por causas orgánicas (respiración, configuración anatomofisiológica, tonicidad...) Frecuente afectación en el ritmo del habla (taquilalia / bradilalia) y disfluencias (tartamudeo / farfulleo). Las anteriores características del habla afectan a la claridad del discurso. Dificultades para la adquisición y uso de categorías morfológicas y gramaticales. Producciones de complejidad y longitud reducidas en el plano sintáctico. Recurso al contexto extralingüístico para compensar dificultades de comprensión. Inhibición en el uso del lenguaje oral (falta de interés, escasa iniciativa...).Con frecuencia adquieren niveles básicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos más mecánicos. 

• Diversidad Intelectual grave

          - Corporales y motrices:

Puede relacionarse con metabolopatías y alteraciones pre o perinatales cromosómicas, neurológicas, biológicas, etc. Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta en dificultades para: 

Adquisición de la autoconciencia progresiva. 

Conocimiento de su cuerpo. 

Control del propio cuerpo y adquisición de destrezas motrices complejas. 

Control postural y equilibrio corporal en los desplazamientos. 

Realización de movimientos manipulativos elementales (alcanzar, arrojar, soltar,....). 

           - Autonomía:

Lentitud en la adquisición de destrezas motrices y manipulativas necesarias para el desarrollo de hábitos de autonomía (aseo, higiene, vestido, alimentación). Escasa conciencia de sensaciones relacionadas con la higiene y el aseo personal (conciencia de limpieza, suciedad). 

           - Cognitivas:

Distintos grados de trastorno en las funciones cognitivas básicas (atención, percepción, memoria, imitación). Dificultades para la simbolización. Alteraciones de las funciones metacognitivas (autocontrol y planificación), para seguir los pasos lógicos del proceso de aprendizaje. Problemas de anticipación de consecuencias y asociación causa-efecto. Dificultades para aprender de experiencias de la vida cotidiana. Dificultad para la generalización de cualquier tipo de aprendizaje. 

            - Comunicación y lenguaje:

Retraso en la adquisición del lenguaje. Durante los primeros años el lenguaje comunicativo es escaso o nulo. 

Emisión tardía de las primeras palabras. El desarrollo fonológico en general sigue las etapas evolutivas, si bien no llega a completarse. Uso de numerosos procesos de simplificación del habla (omisiones, sustituciones, asimilaciones...). Dificultades en la comprensión, adquisición y uso de los elementos morfosintácticos como género, número, tiempos y flexiones verbales. Retraso y lentitud en adquisición de léxico. Puede llegar a usar funcionalmente un lenguaje con vocabulario y estructuras sintácticas muy elementales. En algunas casos no se adquiere lenguaje oral funcional, aunque puede beneficiarse de la enseñanza de algún sistema aumentativo / alternativo de comunicación. 

              - Equilibrio personal:

Pasividad y dependencia del adulto en distinto grado. Limitado control de impulsos. Baja tolerancia a la frustración. Posible presencia de conductas autolesivas o comportamientos estereotipados, de carácter autoestimulatorio. Dificultad de adaptación a nuevas situaciones. Escasa autoconfianza y bajo nivel de autoestima. Negativismo en mayor o menor grado a las propuestas del adulto, etc. 

               - Actuación e inserción laboral:

Escasa iniciativa en las interacciones. Importante dependencia del adulto. Dificultades de adaptación a personas no conocidas. Dificultades para el aprendizaje espontáneo de habilidades sociales. 

• Diversidad Intelectual profunda

          - Corporales y motrices:

Precario estado de salud. Importantes anomalías a nivel anatómico y fisiológico. Alteraciones de origen neuromotor. Alteraciones en los sistemas sensoriales, perceptivos, motores, etc. Malformaciones diversas. 

Enfermedades frecuentes. 

           - Motrices:

Desarrollo motor desviado fuertemente de la norma. Graves dificultades motrices: no abolición de algunos movimientos reflejos primarios ni aparición de secundarios. Alteraciones en el tono muscular. Escasa movilidad voluntaria. Conductas involuntarias incontroladas. Coordinación dinámica general y manual imprecisa. Equilibrio estático muy alterado. Dificultad para situarse en el espacio y en el tiempo. 

           - Autonomía:

Nula o muy baja autonomía.

          - Cognitivas:

Bajo nivel de conciencia. Limitado nivel de percepción sensorial global. Capacidad de reacción ante estímulos sensoriales muy contrastados. 

          - Comunicación y lenguaje:

Nula o escasa intencionalidad comunicativa. En alguna ocasión pueden reconocer alguna señal anticipatoria. Ausencia de habla. Pueden llegar a comprender órdenes muy sencillas y contextualizadas, relacionadas con rutinas de la vida cotidiana. No llegan a adquirir simbolización. 

           - Equilibrio personal:

Limitado desarrollo emocional. Escaso control de impulsos. Repertorio de intereses muy restringido. Conductas desadaptadas consigo mismo: estereotipias, autoestimulaciones y autoagresiones.

           - Actuación e inserción laboral:

Limitada autoconciencia y de los demás. Nulo o reducido interés por las interacciones. 

Bibliografía

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/psiquicos/pdfs/di_leve.pdf

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/psiquicos/pdfs/di_moderada.pdf

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/psiquicos/pdfs/di_grave.pdf

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/psiquicos/pdfs/di_profunda.pdf

Escrito por Irene Martín